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莱师附小2015-2016学年校本课程指导纲要

作者:莱芜附小 来源:本站原创 录入者:教导处 时间:2015年02月28日 点击数:

莱师附小2015-2016学年校本课程指导纲要

一、指导思想

贯彻落实国务院《基础教育课程改革纲要》精神和山东省课程设置方案要求,立足学校实际,在有效整合学校资源、继承活动课程已有成果的基础上,将学校的办学理念、教育理想、育人目标和文化底蕴有机融合到校本课程体系建设之中,传承学校文化立校之办学宗旨,坚持以文化育人为核心,以学生全面发展为宗旨,整体规划,全面实施,积极构建符合素质教育要求的具有学校特色的校本课程体系,进而丰富完善学校的课程总体系,最大化地发挥三级课程的教育功能。校本课程体系建设力求凸显人文色彩、文化特色,夯实小学生人文情怀、文化品位、综合素养的培养,旨在促进学生全面主动发展和个性健康发展,为学生健康成长铺就宽厚坚实的基础,打好人生未来发展的底色。

二、总体目标

(一)学校层面目标:

1.进一步完善规范校本课程设置,构建与国家课程、地方课程相协调,具有学校特色的校本课程体系;

2.探索具有学校特色的校本课程开发与实施的有效管理机制;

3.规范入手,突出效益,彰显个性,形成学校校本课程特色,打造学校课程品牌;

4.坚持课程开发、实施、评价管理的创新研究与实践,与时俱进,实现校本课程建设的可持续健康发展;

5.以全面育人、文化育人为宗旨,实施多层面、全方位的育人工程,促进学生综合素质的全面发展与提升。

(二)教师层面目标:

1.建立一支具有正确的课程观的研究型教师队伍;

2.培养一批具有课程开发能力的综合性人才队伍;

3.打造一个敢于超前、勇于实践的创新型团队。

(三)学生层面目标:

1.充分尊重和发挥学生的个性特长,培养学生独立自信意识;

2.让学生学有收获,学有所长,善于思考,敢于实践;

3.培养学生的团队合作意识,增强社会责任感,增进学生身心健康,提升人文素养;

4.提高学生的思想品格修养和审美能力,陶冶情操,促进学生主动、健康、和谐的发展,全面提高学生的综合素质。

三、设置与要求

围绕“文化育人”这一核心理念,学校充分发挥教师的专长与潜质,精细化分工,全方位开发,系统化设置,整体式推进,积极研发各项校本课程,制定校本课程指导纲要。各项校本课程要求做到分年级、分门类、分层次明细化设置,目标任务明确具体,教材内容贴近学生实际,教学设计科学合理,活动方式灵活有效,力求做到课时、内容、人员、计划、备课、授课、检测、考评八个落实。

特别强调的是,在确保各类课程注重知识传授、技能培养的基础上,侧重挖掘课程文化内涵,增强文化育人功能,体现人文教育特色,落实校本课程教学三维目标的达成。

目前,我校的周五活动课程包括班级活动、校级活动两种组织形式。学生依据自身爱好、特长和学习需要,自由选择,自愿参加,还可定期申请调换,学校教师不做硬性规定,在课程选择上无统一要求,充分尊重学生的意愿和选择。

 目前,学校校本扬长课程分6大类别,即文化类、艺术类、学科类、科技类、健体类、棋技类。其中,文化类课程包括节日文化、非遗文化、域外文化、饮食文化四种课程;艺术类课程包括合唱艺术、舞蹈艺术、器乐表演、绘画书法;学科类课程包括趣味语文、智慧乐园、学科拓展;科技类课程包括航模制作、电脑绘画、科学种植;健体类课程包括田径训练、球类竞技、韵律操表演;棋技类课程包括中国象棋、国际象棋、围棋文化等。

1.文化类

(1)节日文化课程。以传统节日的起源、背景、意义等为研究内容,开展爱国主义、民族精神教育和民俗习惯等本土文化的调查研究,旨在矫正洋节日文化对学生产生的负面影响,复兴我们的传统节日文化,提升传统节日文化的地位和品位。目前设置的课程内容是:我国传统节日的研究(春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节、腊八、除夕等)。

(2)“非遗”文化课程。即传承我国非物质文化遗产,开展丰富多彩的理论研究、动手实践活动。课程内容有五角宝、香包、剪纸、十字绣、布贴画、莱芜梆子。课程呈现形式为综合实践活动,占用每周两课时的综合实践活动时间。

(3)域外文化课程。主要是研究本地域之外、其他民族甚至国外的风土人情、人文景观、历史渊源等内容。目前课程为英语教学中的西方文化渗透。
(4)饮食文化课程。中国有着两千多年的悠久历史和饮食文化,开展饮食文化研究,目的是了解饮食对人体的重要性,继承祖先的优良饮食传统,增强人们的饮食安全和保健意识。课程内容包括理论性研究、实践性体验和广泛性宣传等活动。目前主要有:饺子的研究、烹饪文化的研究。

2.艺术类。开展丰富多彩的艺术特长培养活动,旨在开阔学生的审美视野,增强学生对艺术的感知和鉴赏能力,提高学生的艺术水平。艺术类选修课有:合唱、舞蹈、器乐、书法、绘画、泥塑、盘画和京剧脸谱。

3.学科类。立足于最基础学科,开展拓展性、趣味性学科综合学习活动,开拓学生学习探究视野,夯实学生学科技能基础。目前课程内容包括:趣味语文、趣味数学、趣味英语、朗读、阅读、故事会、自编书。

4.科技类。科技类选修课程主要指开展科学小知识的研究和“三小”活动。旨在丰富学生的学识,培养学生的创新精神和动手实践能力, “三小”即小创意、小制作、小发明。通过校级、班级活动课的形式开展。目前课程主要有:航模制作、电脑绘画、小种植。

5.健体类。健体类课程包括田径、武术、乒乓球、传统健身运动(如跳绳、踢毽子等),在提高健身运动技能的同时,务必要侧重课程本身文化内涵和基础理论的挖掘和研究,做到强身健身的同时,又能丰富知识,提高运动技能,增强保健意识和体育素养。
6.棋奕类。作为棋奕传统大国,继承发扬传统棋文化,开展棋类启蒙教育,意义深远。课程共包括:象棋、国际象棋、围棋、五子棋、跳棋。

四、组织形式

1.集中授课型。既针对必修课程,在总课程表中明确课时设置,要求依照课程安排进行常规授课教学。

2.选择性活动型。即针对选修课程,由学生自主选定,依据学生选课情况,确定师资置配。分校级、班级活动两种形式,活动时间为每周五下午活动时间。

五、实施原则

1.全面发展原则。面向全体,注重学生的全面发展,在课程设置与教学目标的设定上,力求全面,整体规划,统筹安排。

2.文化育人原则。课程不仅是一门学科,更是一种文化。既要注重工具性,加强技能培养,更要侧重人文性,凸显人文教育,强化情感态度价值观的培养,落实好课程的三维目标,提炼课程文化。

2.教学最优化原则。在本土化的课程建设与研究实施中追求卓越,敢于超前,追求课程资源开发和课程的育人的最大效益,实现优质高效。

3.个性特色化原则。尊重学生的个性发展需求,重视学生个性素质培养,形成学校育人特色,打造学校课程品牌。

4.系统化原则。课程设置遵循新课程理念,实行系列化、条块型、网络状立体建构,提高课程整体育人功能。

5.因地制宜原则。立足学校实际,依据学校师资状况、设施条件、学生发展需求等因素,要做到课程定位合理,课程设置门类科学,课程指导纲要有章可循、有的放矢,确保务实求效。

6.自主性原则。尊重学生的兴趣爱好和选择,体现以学生的实际需求为主导,按需定课,以需择课,实行教师指导下的学生自主择课,学生需求下的师资有效配置。教学中,力求以人文本,以学定教,重视加强自主学习、自主探究意识和能力的培养。

7.开放性原则:体现目标的多元性,内容的丰富性,时空的广域性,评价的主体性、差异性,积极融入家庭、社会的参与因素,充分发掘利用校内外现有的课程资源。

六、管理与评价

1.加强组织领导,成立校本课程设置专业委员会

主  任:邢宝东

副主任:吴修峰 吴美东 刘栋国

委  员:吕源 刘翠红  李雪峰  王秀芳  吕美  李明霞  任卫风 

康丽华  张莉  张红燕     

2.加强过程管理,健全制度保障机制

学校将建立健全学校校本课程各项管理制度,要求全体教师统一思想,提高认识,明确各自职责,认真实施校本课程的开发、实施与评价工作。各项活动要确保学生安全,实行安全一票否决制,尤其是校外活动,必须做好充分的准备,制定好消除安全隐患详细预案,相关人员签订好学生安全目标责任书。学校指导小组实行常规性管理、日常性督查、跟踪性指导,全程性服务。要求所有任课教师要扎实对待各项工作,做到精、细、实,要求有计划、有备课、有辅导、有检测、有评价,确保务求实效。

3. 加大经费投入,提供必要物质保障

学校要加强图书馆、实验室、功能室和校园网站建设。各部门、各科室要主动地为校本课程的开发和实施提供有利条件,给予积极配合和有力支持。另外,学校要积极做好与社会、家庭的沟通交流工作,为校本课程的开发实施提供外界支持与物质保障。充分利用会议、网络等各种宣传载体大力宣传学校课程理念,营造良好的社会舆论氛围,争取社会各界、社区和家长的积极配合,探索构建学校、家庭、社区有效参与校本课程建设的新策略、新机制。

4.加强校本培训,提升师资课程实施水平。

积极组织教师进行业务学习和校本培训,全面转变教师的旧课程理念,提高对校本课程的认识程度和研发水平,增强教师队伍的业务素质。坚持校本课程研讨制度,把校本课程开发和实施作为学校的一项重要的常规工作,扎实做好常规教研、及时教研、定期组织专题研讨等活动,不断提高教师的课程实施水平,努力造就一支德才兼备、“一专多能”并富有开拓意识的研究型、实干型教师群体。

5.制定考评措施,发挥评价的激励功能。

(1)学生的评价

坚持评价主体的多元性,评价方式的多样化,评价内容的多维化,全面推行学生成长档案袋评价,侧重学生的过程性评价,实行过程性评价与终结性评价相结合,量化评价与质性评价相结合。

课程终结性考察评价一律实行等级制。主要考察学生的学习效果和个人发展进步情况,依据考察测试成绩确定等级。终结评价,务必要参考学生的档案袋过程评价和学生的自我评价情况,确保公平、合理、公正、客观。

学生档案袋过程性评价主要包括以下几个方面:一是学生学习该课程的学时总量,作好考勤记录;二是学生在学习过程中的具体表现,如态度、积极性、参与状况、学习效果等,用“优秀、良好、一般、差”或叙述性语言等形式记录在案;三是学生的学习成果。学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报活动等形式展示,成绩及时记入成长档案袋。

(2)教师的考核评价

教师的考核评价实行过程性评价与终结性评价相结合,量化评价与质性评价相结合,终结性评价实行等级制评价。

过程性评价主要从三个方面进行:课程纲要(教材)、课程实施、学生学业成绩。

课程纲要评价:主要包括课程目标是否符合学校的办学理念和培养目标,目标是否明确清楚;课程内容的选择是否合适,内容的设计是否科学实用;课程组织是否恰当,是否符合学生的身心发展的特点等。

课程实施评价:主要是对教师教学过程的评定,主要包括:教学的准备、教学方式、教学态度、教学效果等方面的评价。将通过听课、查阅常规资料、问卷、座谈形式,对教师进行考核,并建立个人业务档案。     

学生学业成绩和成果评价:主要是看学生的期末考察检测成绩和学生的已有成果,来评判教师的教学成绩。

以上考核评价成绩,纳入教师个人目标考核总成绩,并对在校本课程实施过程中有所创新、取得突出成绩的教师予以表彰奖励。


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